不久前去某中學(xué)圍繞“減負(fù)”進(jìn)行采訪，一位物理老師的話(huà)，引人深思：
如今在課堂上，許多課很難講。老師剛把問(wèn)題提出來(lái)，就有同學(xué)反饋說(shuō)已經(jīng)知道答案或解題思路。這讓老師高興不起來(lái)，反而既感痛心又深感無(wú)奈：“知其然”，但“知其所以然”了嗎？掌握探究的方法、激發(fā)對(duì)未知事物的好奇了嗎？
這位老師的痛心，一定程度上折射出當(dāng)前教育過(guò)程中的尷尬，也折射出教育目標(biāo)被超綱、搶跑，被一些學(xué)校功利的教育心態(tài)和一些家長(zhǎng)望子成龍心切所裹挾的現(xiàn)實(shí)。
許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，對(duì)“輸在起跑線(xiàn)”上感到擔(dān)憂(yōu)。這種心態(tài)還是對(duì)所謂名校、實(shí)驗(yàn)班的熱衷；是看到別人家的孩子補(bǔ)習(xí)、報(bào)班，也只能被動(dòng)裹挾其中的盲從；是第一排觀眾站起來(lái)了，第二排、第三排的觀眾也只能無(wú)奈站起來(lái)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”在教育領(lǐng)域最真實(shí)的呈現(xiàn)。
當(dāng)越來(lái)越多的人陷入這種思維模式，其危害不言而喻。不僅會(huì)將更多家庭裹挾其中，讓超綱、搶跑，報(bào)班、培訓(xùn)，變本加厲，破壞教育生態(tài)，影響教育公平，也會(huì)讓“靜待花開(kāi)”“用心靈影響心靈”等理性的教育觀在功利的教育績(jī)效觀面前顯得蒼白。而從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的維度打量，拔苗助長(zhǎng)，不僅不利于孩子的身心健康，不利于教師的靜心教學(xué)，有違人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，還會(huì)讓一些家長(zhǎng)因“不堪重負(fù)”而無(wú)奈逃避，選擇將孩子早早送到國(guó)外，低齡留學(xué)。
究其根源，利用人們望子成龍的期盼，個(gè)別名校不顧“免試就近入學(xué)”的要求，在功利績(jī)效觀的左右下，通過(guò)各種培訓(xùn)、“占坑”來(lái)掐尖兒和搶奪生源，這是造成家長(zhǎng)盲目攀比的重要原因。還有一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)超綱、超前教學(xué)，為名校提供掐尖兒渠道，成為功利化教育的助推器。當(dāng)然，高考與中考等選拔性考試在制度設(shè)計(jì)上還有待完善，社會(huì)上的用人觀與成才觀仍不夠理性等，也都是重要成因。
找到癥結(jié)，就要對(duì)癥下藥。
一方面，需要全社會(huì)倡導(dǎo)一種更為健康的教育觀，綠色的教育觀。要讓更多的家長(zhǎng)懂得，人生是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，相較于取得高分、擠進(jìn)所謂的名校，讓孩子快樂(lè)、健康、擁有完善的人格、掌握學(xué)習(xí)的方法，提升解決人生未來(lái)考題的能力才更加重要。需要更多的學(xué)校，尤其是名校拋棄唯狀元論、唯升學(xué)率論的固有觀念，放下名校的光環(huán)，真正成為健康教育生態(tài)的建設(shè)者和助力者。
另一方面，要從“指揮棒”入手、從評(píng)價(jià)體系入手，繼續(xù)推進(jìn)考試招生制度改革，完善考核評(píng)價(jià)體系，讓家長(zhǎng)和老師少一些對(duì)某一次考試、某一門(mén)考試的關(guān)注，而是更關(guān)注過(guò)程培養(yǎng)，關(guān)注超越于知識(shí)與分?jǐn)?shù)層面之上的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
與此同時(shí)，還要給各種過(guò)度功利化的教育培訓(xùn)降降溫，從禁止課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)超綱、超前入手，從斬?cái)鄬W(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的招生利益鏈入手，引導(dǎo)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)揮技術(shù)和資本優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，成為學(xué)校育人的必要而有益的補(bǔ)充。
教育一事，是需要放在良心上做的事。因?yàn)榻逃粌H事關(guān)每個(gè)孩子、每個(gè)家庭，更事關(guān)整個(gè)民族與國(guó)家的未來(lái)。期待在各方的共同努力下，許教育一個(gè)更美好的未來(lái)。（趙婀娜）
