日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2019年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》，要求各地嚴(yán)禁提前組織招生，變相“掐尖”選生源；嚴(yán)禁以高額物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、虛假宣傳等不正當(dāng)手段招攬生源。
教育部未雨綢繆及早印發(fā)針對(duì)今年秋季普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的規(guī)范性文件，對(duì)維護(hù)各中小學(xué)正常招生秩序和制止學(xué)校與學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)搶奪生源，具有警示、引導(dǎo)與矯正作用。教育主管部門(mén)鄭重其事明文嚴(yán)禁，說(shuō)明“不正當(dāng)手段”招生已非新聞。無(wú)論是提前組織、變相“掐尖”選生源，還是以高額物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、虛假宣傳等招攬生源，所選所招攬對(duì)象，無(wú)非是那些高分?jǐn)?shù)學(xué)生。這分明昭示了不少學(xué)校依然深陷應(yīng)試教育抑或分?jǐn)?shù)崇拜泥沼不能自拔。
人的一生需要接受多重考驗(yàn)，也會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)又一場(chǎng)“考試”?？荚囀菍?duì)人生歷練成色與效果的檢測(cè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)接受思想品德、身體素質(zhì)、審美水平、文化成績(jī)等方面考試，亦是無(wú)可非議。然而，因?yàn)槠返隆Ⅲw質(zhì)、審美難以定量評(píng)價(jià)，又因?yàn)閼?yīng)試升學(xué)壓力尚未根本減輕，學(xué)校衡量學(xué)生成績(jī)，往往單一指向?qū)W科考試分?jǐn)?shù)，而忽略其他；教育主管部門(mén)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)，指標(biāo)也無(wú)一例外定位于學(xué)生的學(xué)科分?jǐn)?shù)。
學(xué)生文化或?qū)W科能夠考出高分成績(jī)，體現(xiàn)其識(shí)記與理解能力超出一般，這毋庸置疑。即便如此，高分也不代表各方面都出類(lèi)拔萃，這在現(xiàn)實(shí)生活中已被屢屢證實(shí)，并已形成廣泛共識(shí)。還應(yīng)該繼續(xù)厘清的是，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與人的綜合素質(zhì)是兩個(gè)概念，評(píng)價(jià)學(xué)生不能“眼里只有分?jǐn)?shù)”，而應(yīng)綜合全面評(píng)估，既要看到分?jǐn)?shù)，也要看到個(gè)人品格、個(gè)性特長(zhǎng)、待人處事能力等其他方面。以全面的眼光看待評(píng)價(jià)學(xué)生，是實(shí)施素質(zhì)教育與“為了一切學(xué)生”的必然要求，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。少數(shù)學(xué)校以不正當(dāng)手段吸引高分考生報(bào)考，暴露出這些學(xué)校分?jǐn)?shù)至上的觀念，也看出“分?jǐn)?shù)崇拜”心理的根深蒂固。這不僅與素質(zhì)教育精神背道而馳，也與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針格格不入。學(xué)校惡性搶奪生源，凸顯教育理念走偏?！捌狻闭猩鷷?huì)傷害所有學(xué)生，不利于全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。走不出“分?jǐn)?shù)崇拜”桎梏的學(xué)校，難以培養(yǎng)出意氣風(fēng)發(fā)、自信樂(lè)觀的時(shí)代驕子，更無(wú)法造就思想自由、人格獨(dú)立的現(xiàn)代公民。
學(xué)校教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人。學(xué)校應(yīng)該始終洋溢溫馨的人文情懷，不能散發(fā)污染心靈的市儈氣息。學(xué)校應(yīng)彰顯文化自信，要以文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)魅力、師德風(fēng)范感召吸引莘莘學(xué)子心向往之，而非以“江湖手段”“叢林伎倆”收買(mǎi)籠絡(luò)人心。學(xué)校更該秉持“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，以發(fā)展眼光看學(xué)生，不以一時(shí)短長(zhǎng)論英雄，應(yīng)對(duì)所有生源一視同仁，絕不能按分?jǐn)?shù)高低排座次而厚此薄彼。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害?！泵鎸?duì)學(xué)校依然可能采用不正當(dāng)手段爭(zhēng)奪生源的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，大師話(huà)語(yǔ)仍有振聾發(fā)聵的意義。只有繼承弘揚(yáng)“有教無(wú)類(lèi)”先賢教育思想，面向所有學(xué)生因材施教，才能讓教育公平的溫暖陽(yáng)光，普照到每一位學(xué)生身上。
