社交退縮起始年齡比較早，一般退縮行為隨年齡的增長逐漸減少，但極端退縮行為不僅具有跨情境的穩(wěn)定性，而且隨年齡增長保持較高的發(fā)生率。因此，教育者有必要采取有效措施呵護社交退縮兒童，幫助他們走向正常的發(fā)展之路。
生活中教育者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些孩子安靜、喜歡獨處，很少與其他小朋友交流，極端者整天不和同伴互動，這就是我們常說的社交退縮兒童。研究發(fā)現(xiàn)，兒童社交退縮起始年齡比較早，一般退縮行為隨年齡的增長逐漸減少，但極端退縮行為不僅具有跨情境的穩(wěn)定性，而且隨年齡增長保持較高的發(fā)生率。能夠并愿意與同伴交往是兒童發(fā)展正常的表現(xiàn)之一，社交退縮兒童明顯偏離了正常的發(fā)展軌道。因此，教育者有必要采取有效措施對他們進行干預(yù)，幫助他們走向正常的發(fā)展之路。
社交退縮兒童會給我們什么暗示
社交退縮泛指兒童在所有場合包括熟悉情境和陌生情境中表現(xiàn)出來的各種獨處行為，包括行為抑制、害羞、害怕、孤獨等具體表現(xiàn)。根據(jù)孩子對自己社交能力的自我效能感、交往動機與回避動機的強弱等標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者把社交退縮幼兒分為孤僻型、被動—焦慮型、積極—孤獨型、憂傷或抑郁型四種類型，分別占社交退縮幼兒總數(shù)的64.00%、15.33%、12.67%和8.00%。
孤僻型幼兒的典型特征是交往動機比同齡伙伴低，喜歡獨處。從旁觀者的角度看，他們不招搖、不惹事，靜靜地做自己喜歡做的事，似乎沉醉在自己的世界里。教師和家長發(fā)現(xiàn)他們安靜、不搗亂，故而不太注意他們；同齡伙伴發(fā)現(xiàn)他們對同伴互動不熱情，邀請他們一起玩耍的次數(shù)越來越少，久而久之，逐漸把他們排斥在社交活動之外。需要注意的是，孤僻型幼兒并不害怕與他人交往，也具有一定的社會交往能力，只是缺乏交往動機。
被動—焦慮型幼兒的典型特征是接近同伴的動機與回避同伴動機都很強。在人際交往中，這些孩子常常處于矛盾之中，一方面希望和同伴一起玩，另一方面又害怕遭受同伴的拒絕，故經(jīng)常壓抑自己與同伴交往的想法。他們比較膽小，經(jīng)常處于焦慮之中，喜歡自我隔離。實際上，這些孩子并不被同伴排斥或拒絕，其社交退縮只是一種自我心理暗示或內(nèi)在強化而已。換言之，被動—焦慮型幼兒對自己交往能力估計不足，缺乏自信心。
積極—孤獨型幼兒的突出特點是接近同伴的動機強、回避同伴的動機弱。他們喜歡與同伴交往，總是積極主動參與同伴活動，卻屢屢被同伴排斥或拒絕，被迫從同伴互動活動中退出。對這些孩子的幫助重點是修正不良行為、提高社交能力。
憂傷或抑郁型幼兒的主要特征是對自己、交往情境均持消極看法。這些孩子不僅自我評價低，認(rèn)為自己缺乏同伴交往能力，而且對交往情境缺乏信心，認(rèn)為同伴會拒絕自己的交往請求。這些孩子雖然比例最少，但程度最嚴(yán)重，他們不僅缺乏交往信心和社交能力，也缺乏交往動機。
這些孩子為什么會體現(xiàn)出社交退縮
這些體現(xiàn)出社交退縮行為的孩子怎么了？為什么會這樣？
研究發(fā)現(xiàn)，孤僻型幼兒在社交活動中表現(xiàn)出來的退縮特征受先天生理特征——氣質(zhì)的制約，他們膽小、謹(jǐn)慎等的行為抑制性與生來具有的大腦神經(jīng)活動類型有關(guān)。與非抑制幼兒相比，這些孩子行為喚起的感覺閾限低，無論在熟悉情境還是陌生情境中，他們對環(huán)境刺激的反應(yīng)均弱而慢。與孤僻型幼兒不同，積極—孤獨型幼兒缺乏自我控制能力，容易發(fā)脾氣，大吵大鬧。
發(fā)展心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，與母親沒有建立安全依戀關(guān)系的孩子，通常缺乏安全感，因此他們經(jīng)常表現(xiàn)出矛盾行為。一方面交往時畏手畏腳，或直接遠(yuǎn)離他人，不參與同伴的任何活動；另一方面又害怕被他人拒絕，故而通過順從、依賴而獲得他人的接納，往往過分依賴他人，時時事事都需要成人或同伴幫助。被動—焦慮型退縮幼兒多屬于這種情況。
父母過度控制是兒童社交退縮的一個危險因素，這類父母通常比較著急，想方設(shè)法幫助孩子，不斷指導(dǎo)孩子該怎么做，管得過多甚至專制，打擊了孩子的自信心，進一步加重了孩子的社交退縮行為。
同樣，父母過度保護也會限制孩子的活動，讓孩子對父母產(chǎn)生依賴性，在新環(huán)境或遭遇困難時缺乏有效的解決策略，使社交退縮行為進一步鞏固或加重了。相反，如果父母采取支持性態(tài)度，對孩子的行為作出積極應(yīng)答，即使孩子在氣質(zhì)上具有社交退縮傾向，也會因父母的積極行為而得到緩解或克服。許多孩子表現(xiàn)出憂傷或抑郁型社交退縮，實際上是父母過度控制或保護的結(jié)果。
此外，以上現(xiàn)象也與我國傳統(tǒng)文化對社交退縮的看法有關(guān)。學(xué)術(shù)界研究發(fā)現(xiàn)，中國父母對孩子社交退縮行為的態(tài)度與西方父母不同。西方父母很難接受社交退縮行為，認(rèn)為這是膽小怕事的表現(xiàn)；但為數(shù)眾多的中國父母卻把社交退縮看作謹(jǐn)慎和謙恭禮貌，沒有及時幫助，導(dǎo)致社交退縮行為更加嚴(yán)重。
怎樣幫助這些孩子快樂地回到人群中
除孤僻型幼兒外，其他三類社交退縮幼兒均缺乏社會交往能力，沒有掌握有效的交往策略。對這些孩子而言，需采用榜樣示范、游戲、同伴配對等方法進行專門訓(xùn)練。
第一，榜樣示范法。教育者除了要給這些孩子樹立良好的社交行為榜樣外，還要為他們樹立同伴榜樣。首先，讓一名善于交際的孩子充當(dāng)模特，向有社交退縮現(xiàn)象的孩子演示各種社會技能，如對別人微笑、分享合作、發(fā)起積極的身體接觸、對別人表示贊許等。其次，對榜樣演示的行為要當(dāng)場作出評價，提醒孩子這樣做的好處是什么，以增強榜樣的效果。再其次，觀察榜樣行為后，為他們提供行為演練機會，對其社交行為及時表揚。需要注意的是，榜樣與這些孩子越相似，如性別相同、年齡相近等，效果就越好。
第二，游戲法。孩子的主導(dǎo)活動是游戲，借用親子游戲、教學(xué)游戲等對這些孩子進行干預(yù)訓(xùn)練，效果較好。
第三，同伴配對法。教育者讓他們與同伴配對，一起參與社會交往技能培養(yǎng)的過程，使他們獲得同伴交往的經(jīng)驗，改善消極的自我知覺，樹立交往的自信心，提高社會交往能力。根據(jù)同伴配對法中幫助者與這些孩子年齡、能力的差異，可以把同伴配對分為三種情況：與年幼兒童配對、與同等能力的兒童配對、與社會技能水平高的兒童配對。激發(fā)他們產(chǎn)生社交動機、增強社交自信心時多與年幼兒童配對；訓(xùn)練兒童社交能力時多使用這兩種情況，即給他們搭配一名年齡和社會技能相似的同伴，或年齡較大、社交技能較強的同伴。
孩子有自己獨特的群體或亞文化氛圍，他們的群體規(guī)則或規(guī)范與成人群體不同，社交能力強的同伴能夠靈活使用同伴群體中的社交規(guī)則，掌握這些規(guī)則操作上的細(xì)微差別。他們可以通過言傳身教，一方面教給社交退縮同伴良好的溝通策略，另一方面還給社交退縮同伴提供了正確交往的榜樣，起到了榜樣示范的效應(yīng)。同伴配對法的不足之處是，新伙伴可能會增加社交退縮同伴的心理負(fù)擔(dān)。
孤僻型和憂傷或抑郁型幼兒均缺乏交往動機，幫助的核心是提供交往機會，讓他們體驗交往樂趣，激發(fā)交往動機。家長的行為首先要大方得體、熱情活潑，遇事不退縮，給孩子樹立良好的社交行為榜樣。其次，擴大孩子活動空間，提供同伴互動機會。如經(jīng)常邀請同齡伙伴到家里玩、帶孩子走親訪友、到公共場所和兒童游樂場所玩耍、參加幼兒團體活動等，在激發(fā)他們交往興趣和欲望的同時，幫他們逐漸養(yǎng)成與同伴交往的習(xí)慣。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社交退縮兒童與教師的互動狀況并不樂觀。一是互動少。教師最初還會主動和這些孩子互動，但孩子對此很少回應(yīng)，教師的熱情日漸降低，互動也越來越少。二是互動中孩子主體地位缺失?；佣嘤山處煱l(fā)起，被動的孩子往往體驗不到交往樂趣，交往態(tài)度也越來越消極。因此，教師要有耐心，熱情引導(dǎo)這些孩子加入同伴群體中游戲、玩耍，即使得不到孩子的回應(yīng)，教師也不應(yīng)該放棄。三是為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的交往環(huán)境。如安排活潑好動的孩子與他們一起做游戲，讓前者影響后者，形成一種良好和諧的氛圍；或安排這些孩子擔(dān)任游戲主角，讓他們在快樂的游戲情境中與同伴交流互動，體驗交往的樂趣。
被動—焦慮型、憂傷或抑郁型幼兒均缺乏交往信心，他們因自我評價低而不敢積極主動與同伴交往。對這些孩子來說，增強交往方面的自信心至關(guān)重要。
對家長而言，要多支持和鼓勵，避免過分保護與干預(yù)。幼兒園教師可以通過角色扮演提升孩子的交往信心，設(shè)計活動課，鼓勵他們走出自我。
積極—孤獨型幼兒經(jīng)常因為行為不良被同伴排斥，或因為缺乏自我控制能力，亂發(fā)脾氣而遭同伴厭惡，對他們的幫助重點是培養(yǎng)他們良好的自我控制能力。首先，勿使用身體懲罰的方式管教孩子。身體懲罰不僅不能減少孩子的不良行為，反而會使師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張，強化不良行為；同時，也會讓孩子以不妥當(dāng)?shù)男袨榉绞结尫艃?nèi)心壓力，增加不良行為的發(fā)生率。其次，要教給孩子合適的自我控制策略，如可以通過游戲訓(xùn)練孩子的自我控制能力。（董會芹，作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）
