■六一兒童節(jié)特別策劃
兒子4歲的時(shí)候，陳女士的焦慮達(dá)到了巔峰，而這種焦慮是從為自己的兒子選童書開始的。
為了給兒子買到合適的童書，她加入了一些購(gòu)書的微信群和QQ群，原來里面都是一些給自己孩子囤書的年輕媽媽。幾天之后，她見識(shí)到了媽媽們的威力和焦慮。她們從早上7點(diǎn)開始，到夜里1點(diǎn)，都在群里分享?yè)寛D書優(yōu)惠券和買書經(jīng)驗(yàn)?？戳艘谎鬯齻儠癯鰜淼臅鴨危蟾艔募坠俏膮矔酵鈬?guó)的兒童百科全書都囤起來了。
“這些都是名家推薦的，先買了囤著，總會(huì)有用的?！蹦切寢屬I的書都是自己沒有讀過的，不知道從哪風(fēng)聞一些廣告，就大肆囤書。這讓陳女士瞠目結(jié)舌。
數(shù)據(jù)顯示，2016年國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)上針對(duì)少兒的圖書多達(dá)15.28萬種，“選書難”是近年來促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的原因之一，日前，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對(duì)2026名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，為兒童挑選圖書時(shí)，56.0%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國(guó)家有關(guān)方面制定參考標(biāo)準(zhǔn)。
六一將近，看著電商上童書促銷火熱的家長(zhǎng)，應(yīng)該如何面對(duì)亂花漸欲迷人眼的各種書單，中文分級(jí)閱讀的時(shí)代到來了嗎？
分級(jí)書單不能像“土郎中”開補(bǔ)藥
在焦慮重壓下，陳女士將目光投向一些社會(huì)上“名家”“名機(jī)構(gòu)”推薦的分級(jí)書單。每天在群里，陳女士都會(huì)收到四五份書單，讓她生疑的是，很多書單里推薦的圖書都存在著沖突?！霸诓煌臅鴨卫?，《了不起的狐貍爸爸》一會(huì)兒是三年級(jí)必讀，一會(huì)兒又變成五年級(jí)必讀。這本書到底適合幾年級(jí)的孩子看？”
北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任伍新春教授和他的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)目前3種書單做了閱讀難易度的分析。這3張書單，不乏名校校長(zhǎng)和知名機(jī)構(gòu)的推薦，分析后呈現(xiàn)出的是3張曲折攀升的“折線圖”。這意味著這3張書單，并不完全符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和閱讀能力，每一段折線“下潛”意味著這一階段推薦的書“過于簡(jiǎn)單”，孩子感到吃不飽。每一段折線的陡然上升則意味著，這些書對(duì)于這個(gè)階段的孩子難度太大。
“這些書單更多的是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)選擇圖書，而非科學(xué)?！痹谖樾麓嚎磥?，這是目前研究?jī)和喿x的一個(gè)困境?！把芯?jī)和喿x的人基本上都是語文背景或者文學(xué)背景，他們?nèi)狈Πl(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)專業(yè)背景，基于文本的視角去考慮，而不是基于孩子的視角去考慮?！?/p>
伍新春打了一個(gè)比方，“現(xiàn)在一堆的書單，就相當(dāng)于各種各樣的補(bǔ)藥，而很多推薦者就像‘土郎中’，總是把他們認(rèn)為效果好的補(bǔ)藥開給孩子。但實(shí)際上，這些藥并不適合孩子”。
中國(guó)出版協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鄔書林認(rèn)為，分級(jí)閱讀主要是針對(duì)兒童不同年齡段身體、智力、知識(shí)和狀態(tài)提出的概念，需要政府、社會(huì)、家庭共同完成。
2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確提出，推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。這被視為兒童分級(jí)閱讀的方向，但其并未對(duì)“分級(jí)制”提出更詳細(xì)的方案。
早在100多年前，歐洲就已經(jīng)開始研究?jī)和旨?jí)閱讀的問題。目前國(guó)外比較知名的分級(jí)體系中知名度最高、應(yīng)用最廣泛的就是“藍(lán)思分級(jí)閱讀體系”，全球超過180個(gè)國(guó)家都在使用藍(lán)思閱讀能力測(cè)評(píng)服務(wù)。美國(guó)每年有超過3500萬的中小學(xué)生使用藍(lán)思分級(jí)來衡量自己的閱讀水平和選擇合適的圖書，加拿大、英國(guó)、德國(guó)等20多個(gè)國(guó)家使用藍(lán)思建立了英語閱讀能力培養(yǎng)的量化指標(biāo)。
據(jù)伍新春介紹，藍(lán)思系統(tǒng)對(duì)讀物的分級(jí)主要是依據(jù)詞義難度（詞匯）和句型復(fù)雜度。藍(lán)思分析系統(tǒng)先仔細(xì)考察與整體閱讀理解力相關(guān)的各項(xiàng)元素，如句子長(zhǎng)度、單詞出現(xiàn)的頻率等，然后再通過計(jì)算，確定一個(gè)讀物的難易程度，并確定其對(duì)應(yīng)的藍(lán)思值。比如，《哈利·波特與魔法石》的藍(lán)思值為880L。
不過，中國(guó)的中文分級(jí)閱讀其實(shí)早已起步，2008年，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，針對(duì)3至18歲青少年兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出了分級(jí)閱讀理念。如今，分級(jí)閱讀概念已經(jīng)走向?qū)嵺`層面。陳女士在某個(gè)電商平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，其推出的“陪伴計(jì)劃”就是針對(duì)育有孩子的家庭，將童書貼上近百種標(biāo)簽，以年齡和性別維度對(duì)用戶、商品、內(nèi)容精準(zhǔn)匹配。
兒童文學(xué)作家、接力出版社總編輯白冰在接受采訪時(shí)說，兒童分級(jí)閱讀在中國(guó)剛剛起步，這種初級(jí)階段的表現(xiàn)是研究機(jī)構(gòu)少，而且大多是民間機(jī)構(gòu)，實(shí)力不強(qiáng)，資源有限?，F(xiàn)在少年兒童出版界雖然越來越重視分級(jí)創(chuàng)作、分級(jí)策劃、分級(jí)出版、分級(jí)推廣、分級(jí)展示，但這種分級(jí)是基于對(duì)兒童讀者年齡的粗淺劃分，帶有很大的分級(jí)者的主觀色彩，而不是以兒童讀者為主體、以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級(jí)。
閱讀分級(jí)更像是自行車的“輔助輪”
不過，這套覆蓋全美75%中小學(xué)的分級(jí)閱讀系統(tǒng)，并非完美無缺。因?yàn)閮H從詞匯和句子長(zhǎng)度去判斷一本書是否適合孩子閱讀，是欠考量的。
比如美國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主John Steinbeck的小說《憤怒的葡萄》（The Grapes of Wrath）藍(lán)思值為680L，與《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte’s Web）相同，但是書中充滿人的沖突、宗教的隱喻，思想內(nèi)容與《夏洛的網(wǎng)》不可同日而語，也不是孩子可以理解的。
不僅如此，中國(guó)的分級(jí)閱讀體系遲遲沒能建立起來的另一個(gè)重要原因，是與漸高的呼聲相對(duì)的質(zhì)疑聲。
這樣的質(zhì)疑其實(shí)并不難理解，有專家說：“孩子的理解能力就是天然的閱讀過濾器，是天然的分級(jí)能手，不需要再依靠外部力量去對(duì)童書進(jìn)行分級(jí)”。
兒童文學(xué)作家保冬妮認(rèn)為，從閱讀實(shí)踐出發(fā)，7歲以后的閱讀水平，視兒童在6歲前閱讀習(xí)慣的建立與否，開始逐漸拉開距離。這個(gè)時(shí)期開始分級(jí)會(huì)限制大部分閱讀能力強(qiáng)的孩子，因?yàn)榫托W(xué)中高年級(jí)的自主閱讀而言，能力強(qiáng)的孩子，閱讀的文本已經(jīng)與成人大致相同。
分級(jí)閱讀，如同童車上的輔助輪，一旦學(xué)會(huì)了騎車，輔助輪就可以被拆掉了。
在討論建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中，“借鑒”是一個(gè)高頻詞。目前，咿啦看書已與藍(lán)思達(dá)成合作，成為大陸首家獲得授權(quán)的中國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)。盡管如此，咿啦看書創(chuàng)始人任暉也認(rèn)為，中國(guó)的分級(jí)閱讀體系不能簡(jiǎn)單照搬藍(lán)思。
任暉認(rèn)為，中文分級(jí)面臨的困難重重，“中文的語言結(jié)構(gòu)和英文非常不同，很難量化評(píng)估。對(duì)中文的評(píng)估同時(shí)還要考慮兒童的心理和生理、社會(huì)和區(qū)域的長(zhǎng)期影響等多方面因素，這是一個(gè)非常浩大的工程。從研究資源的角度看，中文分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和框架的開發(fā)與制定需要大量時(shí)間、實(shí)際研究樣本、人力物力，所以并不能在短時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)課題?！?/p>
同時(shí)，從領(lǐng)域協(xié)作的角度看，統(tǒng)一這個(gè)概念特別難，出版社、研究機(jī)構(gòu)、閱讀推廣人、童書作者、大眾市場(chǎng)等，各個(gè)研究閱讀領(lǐng)域的專業(yè)人士會(huì)有自己不同的角度和觀點(diǎn)，要去整合各方渠道開發(fā)一套標(biāo)準(zhǔn)體系，這很有難度，而目前還沒有達(dá)到資源共通的程度。
在白冰看來，兒童分級(jí)閱讀涉及兩個(gè)層面：一是對(duì)文本難度的評(píng)估，到底哪些因素會(huì)影響文本難度？字、詞、主題思想、文本長(zhǎng)短、文圖搭配等等，這些變量如何平衡？中文閱讀是不是可以像國(guó)外一樣，設(shè)計(jì)出一個(gè)“難度公式”，通過某種程度的計(jì)算，測(cè)定一個(gè)文本的難度？另一個(gè)層面是閱讀主體——兒童閱讀能力的評(píng)估。中國(guó)兒童的閱讀能力如何評(píng)估？面對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校、家庭和兒童個(gè)體的巨大差異，這都需要通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，建立數(shù)據(jù)模型，來測(cè)定兒童閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。
伍新春說，中文分級(jí)閱讀的核心并不在于開藥方，而在于診斷。伍新春及其研究團(tuán)隊(duì)用了近十年的時(shí)間，研發(fā)出了“SLARE學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)體系”。該測(cè)評(píng)體系建立在相關(guān)閱讀理論基礎(chǔ)上，主要從直接提取、直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息、檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分等方面考查學(xué)生的閱讀能力。測(cè)試結(jié)果可反映出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能，從而助力學(xué)生閱讀能力的提高、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和必備素養(yǎng)的提升。
“兒童之選”還是“成人之選”
在給兒子選書的過程中，最讓陳女士感到挫敗的是，自己選的大部分書，兒子都不感興趣。
困擾群里很多媽媽的問題，被一個(gè)孩子一語道破，如果說有一種冷，叫作“我媽媽覺得我冷”，那么就有一種書，叫作“我媽媽覺得我愛看的書”。
在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)，伍新春帶著這里的語文教師們做了一項(xiàng)“無為而治”的閱讀實(shí)驗(yàn)。其中，最重要的一項(xiàng)原則就是讓學(xué)生自己選書，而非家長(zhǎng)或者教師選書。
“不放心”這幾乎是一開始教師們跟伍新春抱怨最多的話，他們擔(dān)心這樣的閱讀課會(huì)變成放羊課。在伍新春看來，這樣的擔(dān)心是多余的，因?yàn)楹⒆觽冏赃x的書目是已經(jīng)過挑選的，教師們的擔(dān)心其實(shí)在某個(gè)程度上是打著“兒童為中心”旗號(hào)的“成人立場(chǎng)”?！安环判摹钡男膽B(tài)，背后是“學(xué)科教學(xué)”的思維和功利性讀書的心態(tài)在作祟。
“不檢查，不考試，教師陪讀”這樣一個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生反而愛上了閱讀。
伍新春說：“讓孩子真正愛上閱讀的途徑是在對(duì)閱讀進(jìn)行分級(jí)之后，給孩子足夠的選擇權(quán)。比如說，我們語文教材里面每一篇選文都是專家們精挑細(xì)選的，卻很少有孩子會(huì)看得如癡如醉。但是他們自己選擇的書，卻很容易?！?/p>
實(shí)際上，在美國(guó)，除了享譽(yù)盛名的紐伯瑞和凱迪克大獎(jiǎng)這樣純粹由成人定奪的童書獎(jiǎng)以外，還有兒童之選書單和兒童之選童書獎(jiǎng)，這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是在美國(guó)范圍內(nèi)數(shù)以百萬計(jì)的在校少年兒童在網(wǎng)上投票決出的。
除了讓學(xué)生自主選擇喜歡的書以外，吸引學(xué)生愛上閱讀還有一個(gè)原因，伍新春說：“那就是同伴閱讀。”
從目前兒童閱讀開展的態(tài)勢(shì)來看，由于社會(huì)、政府的提倡，“親子閱讀”可謂是占據(jù)了兒童閱讀推廣的主流，但是我們往往忽略了另一個(gè)重要的閱讀激勵(lì)和協(xié)作方式：同伴閱讀。往往我們的閱讀書目或閱讀品位，跟所在的群體關(guān)聯(lián)極大。
伍新春說：“尤其是青春期以后，同輩群體的作用更大，同伴閱讀對(duì)于落實(shí)最近發(fā)展區(qū)、增強(qiáng)閱讀的效能感都有著重要的作用，同時(shí)，這樣閱讀上的互動(dòng)和激勵(lì)對(duì)于人格的完善和發(fā)展也有著重要的作用?！?（記者 劉博智）
